導(dǎo) 讀
為探索我國標準化學(xué)科建設(shè)的方向與難點，2024年7月10日，《中國標準化》雜志社邀請中國標準化協(xié)會理事長于欣麗為主持人，中國計量大學(xué)原校長、國際標準化組織電子商務(wù)交易保障標準化技術(shù)委員會（ISO/TC 321）主席、中國標準化專家委員會委員宋明順，兵器集團首席科學(xué)家麥綠波，中國標準化專家委員會委員強毅，中國標準化研究院標準化理論戰(zhàn)略研究所所長曹俐莉，深圳技術(shù)大學(xué)質(zhì)量和標準學(xué)院執(zhí)行院長黃曼雪為嘉賓，展開了一場關(guān)于“標準化學(xué)科建設(shè)”的對話。
于欣麗
中國標準化協(xié)會理事長
2024年全國標準化工作會議提出“要支持普通高等學(xué)校、職業(yè)院校設(shè)立標準化工程專業(yè)、標準化技術(shù)專業(yè)，高質(zhì)量編制出版標準化基礎(chǔ)理論與專業(yè)教材，推進專業(yè)與標準化融合教育?！睒藴驶瘜W(xué)科建設(shè)始終是國際國內(nèi)標準化領(lǐng)域一項基礎(chǔ)性，同時也是爭議很大的工作，至今尚未建成獲得廣泛認可的知識體系構(gòu)架，很多人認為標準化只是一種工具而非科學(xué)，這也極大影響了標準化研究、標準化理論以及標準化教育事業(yè)的發(fā)展。為此，《中國標準化》雜志社舉辦了此次主題為“標準化學(xué)科建設(shè)的方向與難點”的“標準對話”活動。
中國的標準化學(xué)科研究起步于20世紀70年代。1979年初，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森提出了建立系統(tǒng)工程理論為指導(dǎo)的標準學(xué)構(gòu)想。廣大標準化工作者通過總結(jié)實踐經(jīng)驗和學(xué)習國外標準化理論成果，開始探索標準化的方法和原理，經(jīng)過多年艱辛探索，逐漸發(fā)展成為一門新興學(xué)科。
2021年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家標準化發(fā)展綱要》，提出“要加強標準化人才隊伍建設(shè)。將標準化納入普通高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，開展專業(yè)與標準化教育融合試點。構(gòu)建多層次從業(yè)人員培養(yǎng)培訓(xùn)體系，開展標準化專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)和國家質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施綜合教育。建立健全標準化領(lǐng)域人才的職業(yè)能力評價和激勵機制。造就一支熟練掌握國際規(guī)則、精通專業(yè)技術(shù)的職業(yè)化人才隊伍。提升科研人員標準化能力，充分發(fā)揮標準化專家在國家科技決策咨詢中的作用，建設(shè)國家標準化高端智庫。加強基層標準化管理人員隊伍建設(shè)，支持西部地區(qū)標準化專業(yè)人才隊伍建設(shè)”。2023年11月，國家標準委、教育部等五部門印發(fā)《標準化人才培養(yǎng)專項行動計劃（2023—2025年）》，提出開展“標準化人才教育體系建設(shè)行動”，要求加強標準化普通高等教育、推進標準化技術(shù)職業(yè)教育、推進標準化領(lǐng)域職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展、加強標準化教育師資隊伍建設(shè)、加快標準化專業(yè)教育教材體系建設(shè)等。
我國的標準化專業(yè)學(xué)科建設(shè)經(jīng)歷了從20世紀60年代首次開設(shè)碩士專業(yè)研究方向，到八九十年代依托工商管理、質(zhì)量管理、質(zhì)量認證等專業(yè)設(shè)立專科、本科專業(yè)，雙學(xué)位，第二學(xué)士學(xué)位及工程碩士班等，再到2000年以后第一次在本科專業(yè)中設(shè)置標準化培養(yǎng)方向、第一次設(shè)置標準化工程第二學(xué)士學(xué)位這樣的漫長歷程。人才培養(yǎng)從零散的作坊模式向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化不斷邁進。隨著社會對標準化人才的需求與日俱增，在國民教育體系中設(shè)置標準化人才培養(yǎng)專門目錄成為大勢所趨。2011年，我國第一個標準化本科專業(yè)——標準化工程專業(yè)在中國計量大學(xué)正式開始招生。隨后，包括廣東開放大學(xué)、廣東理工學(xué)院、青島大學(xué)、濟南大學(xué)、南通理工學(xué)院、聊城大學(xué)、遼寧工業(yè)大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)在內(nèi)的眾多高校相繼申報并獲批標準化工程專業(yè)。截至目前，全國共有14所高校開設(shè)了標準化本科專業(yè)。
學(xué)科發(fā)展研究項目是中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會自2006年起組織全國學(xué)會開展學(xué)科發(fā)展研究的一個基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)品牌項目。中國標準化協(xié)會先后承擔了2009-2010年度、2011-2012年度和2016-2017年度《標準化學(xué)科發(fā)展報告》項目的研究和編撰工作。
中國標準化協(xié)會這項研究，主要是為實現(xiàn)我國標準化學(xué)科的構(gòu)建和形成，推動我國標準化學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，探究標準化學(xué)科的文化特征與深刻內(nèi)涵，推動標準化學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動力，推進標準化學(xué)科與其他學(xué)科的交叉、融合與滲透，培育標準化學(xué)科新的成長點。
在今天這次標準對話中，我們請宋明順校長談?wù)剣H上標準化學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及他的思考；請麥綠波先生、強毅先生從學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)角度，談?wù)勊麄儗藴驶瘜W(xué)科建設(shè)進展、教材體系的思考與建議；請曹俐莉所長從管理和科研層面談?wù)勎覈鴺藴驶瘜W(xué)科發(fā)展情況以及她的思考與建議；請黃曼雪院長從實踐層面談?wù)剺藴驶瘜W(xué)科規(guī)劃、難點和建議。
宋明順
中國計量大學(xué)原校長、國際標準化組織電子商務(wù)交易保障標準化技術(shù)委員會（ISO/TC321）主席、中國標準化專家委員會委員
我接下來將圍繞“標準化學(xué)科的現(xiàn)狀與趨勢思考”這一主題，從國際視角和國內(nèi)實踐兩個方面進行探討。
第一是現(xiàn)狀，關(guān)于學(xué)科與專業(yè)的劃分，國內(nèi)的做法與歐美體系有所不同。在國內(nèi)，學(xué)科與專業(yè)有著明確的區(qū)分，學(xué)科主要用于科學(xué)研究和高端人才培養(yǎng)（碩士及以上學(xué)歷），而專業(yè)則主要服務(wù)于本科及本科以下學(xué)歷的人才培養(yǎng)（國家通過教育部規(guī)定的專業(yè)目錄）。這種劃分最早源于蘇聯(lián)模式，而在歐美，學(xué)科的設(shè)置更為靈活，往往基于學(xué)校和教師的研究興趣。
再說科學(xué)研究，它是一個很重要的學(xué)科分類基礎(chǔ)。如果我們申報國家自然科學(xué)基金，一般都要遵循學(xué)科目錄設(shè)計的課題研究方向。與國外不同的是，學(xué)科在我國用英文單詞表示時，用得比較多的是discipline，而國外用的是science，這個概念差距比較大。歐美不太重視學(xué)科概念，只有我國現(xiàn)在比較重視，這樣既有好處，也有一定的局限性。標準化要成為學(xué)科，其在國內(nèi)是廣泛認可的，但也存在比較大的爭議。從狹義上講，我們尚未能向國務(wù)院學(xué)位辦提供充分的理論依據(jù)，以證明標準化應(yīng)被納入學(xué)科范疇。
2022年，國務(wù)院學(xué)位辦公布了最新的學(xué)科目錄。該目錄于2023年實施，較2011年公布的目錄增加了2個學(xué)科門類（藝術(shù)學(xué)科和交叉學(xué)科），共包含14個學(xué)科門類和180個一級學(xué)科。遺憾的是，標準化及其相關(guān)領(lǐng)域（如質(zhì)量、合格評定、認證認可等）并未被納入這180個一級學(xué)科目錄之中。這意味著，培養(yǎng)的研究生得不到國家的承認，只能是老師或?qū)W校設(shè)立一個研究方向，無論是碩士論文還是博士論文都沒有符合的一級學(xué)科要求，無法在答辯時通過盲審。因為不在學(xué)科目錄里，就沒有資格獲得國家學(xué)位，這為培養(yǎng)高端人才帶來了比較大的阻礙。
但在專業(yè)設(shè)置方面，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ晒?。在本科及本科以下層次，標準化和質(zhì)量管理已經(jīng)納入國家正式的專業(yè)目錄體系，這對后續(xù)的學(xué)科升級有了很好的支撐作用。此外，我們2024年還在自學(xué)考試中設(shè)立了2個與標準相關(guān)的專業(yè)（質(zhì)量管理專升本和標準化與認證）。2024年6月，教育部和市場監(jiān)管總局聯(lián)合推出了中小學(xué)有關(guān)質(zhì)量和標準的通識性教材，并委托人民教育出版社出版，明確在中小學(xué)中進行推廣。
第二是趨勢，是比較樂觀的。標準化已經(jīng)得到了廣泛認可，而最重要的認可就是標準化能否增加到學(xué)科目錄中。國務(wù)院學(xué)位辦對標準化領(lǐng)域的學(xué)科目錄設(shè)置非常重視，曾經(jīng)給過幾次機會，有一次差點就成功了?？墒怯捎谙嚓P(guān)部門職能的調(diào)整，我們錯過了這次機會。如果學(xué)科目錄中設(shè)置了標準化相關(guān)的學(xué)科，標準化體系就健全了。有了機會和平臺，就可以步入正規(guī)渠道，我們就可以在這個方面開展科學(xué)研究及人才培養(yǎng)。目前，我們已經(jīng)得到了認可，重要的是我們今后怎么去努力。
在研究生這個層面，即在學(xué)科層面，2011年公布的學(xué)科目錄中允許設(shè)置二級學(xué)科目錄。在設(shè)置二級目錄的時候，國務(wù)院學(xué)位辦還給出了特別的條件，即學(xué)校在某一個領(lǐng)域有一定人才培養(yǎng)和研究專長可以通過備案的方式在學(xué)科目錄中增設(shè)特別條款。例如中國計量大學(xué)在浙江省教育廳、浙江省學(xué)院辦的支持下，通過專家認證、逐步審批和上報，獲批了質(zhì)量科學(xué)與標準化工程專業(yè)，類似于二級學(xué)科目錄。從2012年開始一直到現(xiàn)在，中國計量大學(xué)都在培養(yǎng)研究生，之后也沒有被取消，但也沒有得到后續(xù)認可而納入一級學(xué)科目錄。
目前，標準化學(xué)科建設(shè)已經(jīng)步入了快車道，更重要的是，在很多高校有一批具有博士學(xué)位授予學(xué)科的老師，他們都在自己的學(xué)科領(lǐng)域帶領(lǐng)和指導(dǎo)標準化方向的博士。例如：清華大學(xué)、天津大學(xué)、青島大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)等，都有了一些培養(yǎng)標準化方向博士的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)標準化碩士的基礎(chǔ)目前已經(jīng)比較成熟。這是今后把標準化學(xué)科納入學(xué)科目錄當中的一個很重要的基礎(chǔ)。只有擁有一定的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，標準化才有可能“轉(zhuǎn)正”。
第三，是我的一些思考。首先，國家是非常支持交叉學(xué)科的發(fā)展。在2023年的學(xué)科目錄中增加了交叉學(xué)科門類，共設(shè)有8個一級學(xué)科，其中2個可授予專業(yè)學(xué)位，即專業(yè)的碩士和專業(yè)的博士，同時這8個學(xué)科也都可以授予學(xué)術(shù)的碩士和學(xué)術(shù)的博士。標準化要成為學(xué)科，肯定是一個交叉學(xué)科。各行各業(yè)都有標準化，標準化與其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識是共生的，是可以構(gòu)成交叉學(xué)科的。我們可以嘗試在交叉學(xué)科的大門類當中，增設(shè)標準化的一級學(xué)科，這是一個很重要的途徑。
其次，要成為一級學(xué)科，標準化必須擁有自己相對獨立的知識體系，這是學(xué)科定義的基本要求。我們要從標準化相對獨立的知識體系這方面去努力。標準化為什么得不到專家的完全認同，因為它的知識體系一直是沒有完全形成，開設(shè)幾門課程，不叫知識體系，因為每個學(xué)科知識體系應(yīng)該都有比較豐富的內(nèi)容，既有廣度，也有深度。標準化重在“化”字，即國家質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施體系（NQI體系），這是一個體系，而非單純的標準制定。我們應(yīng)集中精力，將計量、標準、質(zhì)量、認證認可、檢測檢驗等領(lǐng)域的共性知識歸納提煉出來，形成標準化交叉學(xué)科獨有的知識體系。學(xué)科的另外一個名詞就是有范圍的科學(xué)，把標準化作為學(xué)科，交叉學(xué)科的知識體系構(gòu)建是基礎(chǔ)的關(guān)鍵。目前，很多高校在標準化建設(shè)方面普遍存在知識體系狹窄的問題，課程設(shè)置單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習需求。一個高校本科生畢業(yè)起碼要拿到160多個學(xué)分，而他的專業(yè)學(xué)分是核心學(xué)分，如果專業(yè)核心課達不到要求就拿不到學(xué)位。因此，我們應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)校自己的特色，發(fā)力構(gòu)建適合本科生或研究生的標準化或高質(zhì)量的知識體系。
最后，我想強調(diào)的是，雖然學(xué)科目錄的更改周期較長，一般十年為一個周期，但我們?nèi)杂袡C會在中間進行突破。只要我們做好基礎(chǔ)工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，就有可能爭取到國務(wù)院學(xué)位辦的支持，增設(shè)標準化領(lǐng)域的碩士和博士學(xué)位。這就需要市場監(jiān)管總局、中標協(xié)以及相關(guān)高校的共同努力。我相信，只要我們齊心協(xié)力，就一定能夠有機會推動標準化學(xué)科的發(fā)展。
標準化學(xué)科的重要性及其人才培養(yǎng)的急需性，不僅在國際上得到了廣泛認可，在國內(nèi)也深受黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，并在多項國家重要文件中得到了明確支持。面對這樣的機遇，我們應(yīng)當齊心協(xié)力，加速步入標準化學(xué)科建設(shè)的快車道，共同將標準化學(xué)科建設(shè)好。
于欣麗點評
宋明順校長給我們帶來了三個方面的分享。一是現(xiàn)狀，2022年國務(wù)院學(xué)位辦公布了最新的學(xué)科目錄，共包含14個學(xué)科門類和180個一級學(xué)科，標準化并未被納入目錄之中，但本科及本科以下層次，標準化和質(zhì)量管理已經(jīng)納入國家正式的專業(yè)目錄體系。二是趨勢，是比較樂觀的，標準化已經(jīng)得到了廣泛認可，國務(wù)院學(xué)位辦對標準化領(lǐng)域的學(xué)科目錄設(shè)置非常重視。最關(guān)鍵的是宋校長的思考，第一是標準化要走的路徑是一種交叉學(xué)科路徑，要從交叉學(xué)科大門內(nèi)爭取一級學(xué)科。第二是要成為一級學(xué)科，要有自己的知識體系，標準化必須在NQI的基礎(chǔ)上去構(gòu)建知識體系。希望我們大家齊心協(xié)力，加速步入標準化學(xué)科建設(shè)的快車道，共同將標準化學(xué)科建設(shè)好。
麥綠波
兵器集團首席科學(xué)家
我從4個方面談?wù)剬藴驶瘜W(xué)科建設(shè)的看法。
第一個方面，標準化作為科學(xué)學(xué)科發(fā)展的必要性和迫切性。首先，從標準化工作實際需求的角度，單位在招聘學(xué)生時，要求門檻是非常高的。傾向于招收985高校畢業(yè)的學(xué)生，至少是碩士，有很多是博士。這是因為要勝任專業(yè)技術(shù)的標準化工作，學(xué)生需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。即便如此，學(xué)生在入職后，也難以滿足標準化對專業(yè)知識深度和廣度的要求，需要很長的時間來學(xué)習和領(lǐng)會知識的要義，才能勝任工作和使承擔的項目（課題）取得有價值的成果。這說明了標準化學(xué)科本身知識的難以掌握性。從事標準化工作，不僅需要知識面廣，也需要對知識理解深，還需要有很好的思維邏輯和文字表達能力，因此對從業(yè)者有很高的要求。
今天的主題是標準化的學(xué)科建設(shè)和高等教育。標準化作為一門學(xué)科，要進入高等教育作為一門專業(yè)，最關(guān)鍵的要素是標準化學(xué)科知識的“科學(xué)性”。標準化要成為高等教育的一門專業(yè)，給學(xué)生傳授什么知識內(nèi)容就很重要。只有科學(xué)的知識才能吸引學(xué)生去報考和去學(xué)習，老師才有教授知識的底氣，也只有科學(xué)的知識才會在高等教育中有學(xué)術(shù)地位。如果這個知識是技能性的就不屬于高等教育。高等教育的學(xué)科建設(shè)中，我覺得第一個要點就是要考慮知識的科學(xué)性。所謂的科學(xué)知識，就是該知識要具備3個要素：（1）知識的客觀性，這種知識是客觀的，不是主觀的；（2）知識的必然性，知識是有規(guī)律可循的，其規(guī)律一定是必然發(fā)生的；（3）知識的可驗證性，知識的規(guī)律和效果是可驗證的，是能證明的。這三點是判斷一門學(xué)科的知識是否是科學(xué)知識的重要要素。想要將標準化學(xué)科納入國家設(shè)置的高等教育專業(yè)體系中，就要去挖掘和展示標準化知識的這3個要素。
在實際中，標準化對人才的要求非常高。標準化是技術(shù)哲學(xué)，標準化工作的一個主要產(chǎn)物是標準，標準是基于技術(shù)、優(yōu)化技術(shù)、指導(dǎo)技術(shù)的知識成果。標準化需要具有深度專業(yè)技術(shù)背景的復(fù)合型知識人才。目前卻很難滿足?？萍碱I(lǐng)域的標準化機構(gòu)，基本上是招聘專業(yè)技術(shù)型人才。我認為，最理想的情況是學(xué)生在本科階段學(xué)習專業(yè)技術(shù)，而在研究生階段則專注于標準化科學(xué)理論和方法的學(xué)習，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生既具有專業(yè)技術(shù)背景，又掌握標準化的方法論，將成為很有發(fā)展?jié)摿Φ臉藴驶瘜ｉT人才。對于更高層次的理論研究，則需要博士層次的人才。從專業(yè)技術(shù)的角度，好的產(chǎn)品設(shè)計師都應(yīng)該能熟練地應(yīng)用標準化的原理和方法。因此，標準化的高等教育不僅是為了培養(yǎng)標準化的專門人才，更重要的是使其成為高等教育中各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該和都愿意去學(xué)習和掌握的通用知識。所以，社會的高質(zhì)量發(fā)展和標準化的學(xué)科發(fā)展，非常需要使其學(xué)科進入高等教育的專業(yè)中，非常需要大量接受過標準化高等教育的人才。
第二個方面，關(guān)于標準化本身的科學(xué)性。對標準化領(lǐng)域而言，評判其是否為科學(xué)學(xué)科需要有4個公認的條件：（1）是否擁有該學(xué)科的一批專家和科學(xué)家；（2）是否有一批學(xué)術(shù)專著（專業(yè)理論論述、學(xué)術(shù)觀點、知識體系等）；（3）是否擁有從事該專業(yè)一定數(shù)量的專業(yè)研究機構(gòu)；（4）該領(lǐng)域的知識是否在實踐中得到了廣泛應(yīng)用，并產(chǎn)生了實際效益。
下面來具體分析一下標準化是否具備以上4個條件：其一，關(guān)于科學(xué)家群體或者專家群體這方面，標準化界國內(nèi)外的專家是非常多的，還有一些是復(fù)合型的專家，既是專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專家，也是標準化的專家，因為標準化本身需要專業(yè)技術(shù)背景知識；其二，標準化領(lǐng)域在國內(nèi)外已有不少專著，并且還有標準化科學(xué)理論的著作，且數(shù)量已經(jīng)達到一定程度；其三，也是我們最具優(yōu)勢的，就是標準化研究機構(gòu)非常多，全世界沒有一個國家的標準化研究機構(gòu)數(shù)量能超過中國的，僅北京擁有的專業(yè)標準化研究機構(gòu)的數(shù)量就相當大，還有各省市的標準化研究院等，標準化研究機構(gòu)設(shè)置的數(shù)量也反映了社會對標準化知識的需求；其四，關(guān)于標準化的應(yīng)用方面更是需求旺盛，各行各業(yè)都需要標準和標準化。目前，我們做得比較多是在制定標準方面，在標準化方面做得還不夠多。但是，現(xiàn)在一些高端的大型的復(fù)雜系統(tǒng)都需要有標準化，只有標準化才能解決系統(tǒng)的通用化、系列化、模塊化、互聯(lián)互通、協(xié)同互操作等問題。以上是標準化成為學(xué)科具備的必要條件。
在科學(xué)性方面，標準本身具有自己的科學(xué)性。從標準化知識的規(guī)律性來看，它已擁有了規(guī)律的客觀性、必然性和可驗證性。標準化之所以能夠得到廣泛認可和應(yīng)用，正是因為它具備解決實際問題的功能。
我覺得，標準化知識的科學(xué)性需要體現(xiàn)在擁有標準化的科學(xué)知識體系，它包括標準化的基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法兩大部分，是標準化作為科學(xué)的必要要素。我寫的《標準化學(xué)——標準化的科學(xué)理論》和《標準學(xué)——標準的科學(xué)理論》兩本書交給科學(xué)出版社出版時，就經(jīng)過了科學(xué)家的科學(xué)性評判，被認為是科學(xué)的和原創(chuàng)科學(xué)理論。書出版后得到讀者的廣泛喜愛和好評，成為熱銷書，已第6次印刷。評估一門學(xué)科知識的科學(xué)性還有一個重要的要素就是知識的數(shù)學(xué)應(yīng)用程度和深度（即不是簡單的加減乘除計算應(yīng)用）。標準化知識科學(xué)性的另一個重要體現(xiàn)就是標準化知識的數(shù)學(xué)性，特別是基礎(chǔ)理論或元理論的知識是否能用數(shù)學(xué)表達，至少相當一部分重要理論是可以用數(shù)學(xué)進行表達和解釋。知識的數(shù)學(xué)表達能體現(xiàn)出知識的科學(xué)性、深刻性和客觀性。數(shù)學(xué)本身是完全客觀的和邏輯合理的，它不以個人的意志為轉(zhuǎn)移。當標準化知識可以用數(shù)學(xué)來表達和描述時，其科學(xué)性將得到更加堅實的支撐。
標準化進入科學(xué)學(xué)科或高等教育大門的鑰匙就是科學(xué)性問題，如果不具備科學(xué)性就會很難被認可和接納。盡管標準化已經(jīng)具備了成為科學(xué)的條件，但還需要我們不斷地對標準化的科學(xué)內(nèi)容進行宣傳和推廣，這仍需要一個過程。
第三方面，是科學(xué)知識體系。標準化要成為科學(xué)學(xué)科，必須建立起完善的科學(xué)知識體系。這個科學(xué)知識體系包括基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法兩大塊?；A(chǔ)理論部分，也就是元理論，包含了標準化的理性概念、性質(zhì)和作用、標準化形式譜系、公理、定律和原理等內(nèi)容。標準化的理性概念不是工作性質(zhì)的過程概念，而是經(jīng)過深思熟慮和驗證的，具有理論意義的理性概念。標準化的科學(xué)方法是一些標準化典型的和新型的應(yīng)用方法內(nèi)容，這些方法是已在實踐中證明行之有效的方法，包括通用化、系列化、模塊化、組合化、型譜和族系、互聯(lián)互通、協(xié)同互操作、統(tǒng)型、零部件控制、標準化系統(tǒng)工程方法和標準化效益評價等。這些方法已經(jīng)在多個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并成了大型復(fù)雜系統(tǒng)建設(shè)硬性要求的內(nèi)容。我承擔和參加的有幾個重點項目就很好地應(yīng)用了標準化的這些方法，取得了顯著成效。這些應(yīng)用內(nèi)容屬于高級標準化形式。社會和經(jīng)濟發(fā)展所需要的高級標準化形式是標準化基于科學(xué)理論注入而得到的方法成果，它們具有了客觀性、必然性和可驗證性等科學(xué)特質(zhì)，是可信任的和有效性的方法。標準化的基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法以及標準學(xué)的科學(xué)理論和方法一起，建立了系統(tǒng)化的、相對全面的標準化的科學(xué)知識體系。
第四方面，是標準化的應(yīng)用。標準化的應(yīng)用是標準化學(xué)科知識落地的重要方面，也是標準化與國家的社會和經(jīng)濟發(fā)展對接的重要方面，同時還是標準化價值和效果展示的方面。目前，在標準化的應(yīng)用方面，我們做得比較多的是在制定標準方面。標準制定是標準知識與專業(yè)技術(shù)知識交叉結(jié)合的過程，它不是由標準知識主導(dǎo)的工作，而是由專業(yè)技術(shù)知識主導(dǎo)的工作，標準制定過程知識的主體是專業(yè)技術(shù)知識，如制定電力標準、通信標準等專業(yè)標準，標準中的主體知識就是專業(yè)技術(shù)知識，標準化方面主要是標準編寫格式和制定程序的知識。以標準編寫格式的技能知識進入高等教育可能是難以被接受的，因為它只是一項技能，而高等教育需要有科學(xué)規(guī)律的要素，需要將知識上升到科學(xué)規(guī)律層面。在標準制定方面也需要將標準編寫技能提升到標準研制能力上，即由“編標準”向“研標準”轉(zhuǎn)變，將能力上升到應(yīng)用科學(xué)的研制方法和應(yīng)用科學(xué)的理論知識來開展標準制定工作，以滿足高復(fù)雜度標準、高知識含量標準和高質(zhì)量標準研制的需要。標準制定知識層次的提升問題是一個關(guān)系到標準能不能進入高等教育領(lǐng)域的問題。
在標準化的應(yīng)用方面，能夠更多體現(xiàn)標準化的科學(xué)性的是標準化的應(yīng)用，標準化的“化”字是標準化專業(yè)特點的所在。具有“化”的應(yīng)用通常可占有主導(dǎo)作用或牽頭作用。比如，某某系統(tǒng)的通用化設(shè)計、某某系統(tǒng)的系列化設(shè)計、某某系統(tǒng)的模塊化設(shè)計、某某系統(tǒng)的統(tǒng)型等，這類應(yīng)用可展現(xiàn)出標準化自身的科學(xué)性和學(xué)術(shù)價值性，這些知識規(guī)律是標準化自身的知識規(guī)律，不是別的學(xué)科擁有的，是標準化自身獨有。因此，要成為科學(xué)學(xué)科，這個學(xué)科就要有自己學(xué)科的獨有性。只有擁有了自己的科學(xué)獨有性，才可以創(chuàng)立科學(xué)學(xué)科。沒有獨有性的知識就是交叉性的，標準的制定有更多的交叉性成分。許多大系統(tǒng)的建設(shè)和高端復(fù)雜系統(tǒng)的研制都需要應(yīng)用標準化或需要標準化應(yīng)用支持。因此，最先進入高等教育的應(yīng)該是“標準化學(xué)”的知識，因為“標準化學(xué)”最具備科學(xué)要素的條件。
綜上所述，標準化要作為高等教育學(xué)科發(fā)展，就是要以“科學(xué)性”要素為重點，發(fā)揚光大已經(jīng)形成的科學(xué)知識體系，并展示標準化大量應(yīng)用的成績和效果，以這些力量來推動和支撐標準化學(xué)科建設(shè)走得更高和更遠。
于欣麗點評
麥綠波老師談到了標準化要想納入國家一級學(xué)科，要注重標準化的科學(xué)性、標準化本身的客觀性和必然性，以及標準的可驗證性等。他分享了評判是否為科學(xué)學(xué)科需要有4個條件：（1）是否擁有該學(xué)科的一批專家和科學(xué)家；（2）是否有一批學(xué)術(shù)專著；（3）是否擁有從事該專業(yè)一定數(shù)量的專業(yè)研究機構(gòu)；（4）該領(lǐng)域的知識是否在實踐中得到了廣泛應(yīng)用。標準化在這4個方面都有一定的基礎(chǔ)。（未完待續(xù)）